除了这些以外呢，不同年份的分数线还会受到当年贵州省高考政策调整、考生志愿填报策略以及社会对幼师职业认可度的影响，呈现出一定的动态变化特征。对于考生而言，准确掌握并理解这些分数线变化规律，是制定合理备考计划、提升录取概率的关键所在。
## 历年录取分数线详细解读
2023 年录取情况
在 2023 年的招生季中，贵州幼儿师范高等专科学校的录取分数线整体维持在较高水平。其中，学前教育专业因其就业前景广阔，成为考生竞争的重点，该专业的录取分数往往高于全校平均水平。具体而言，部分热门专业的投档线甚至突破了 500 分大关，显示出强劲的市场需求。
于此同时呢，非热门专业如音乐舞蹈、计算机应用等，虽然分数相对温和，但也因招生计划调整而有所波动。这一年的数据表明，该校在保持专业特色优势的同时，也在努力扩大优质教育资源的覆盖面。
2022 年录取情况
回顾 2022 年的录取数据，分数线依然保持在高位，但相较于 2023 年略有回落。这主要得益于当年部分考生对师范类院校的选择更加理性，以及学校自身在提升教学质量方面的努力。在学前教育专业，虽然分数未再突破 500 分，但竞争热度依然不减，反映出该专业在贵州省内的人才培养需求持续旺盛。
除了这些以外呢，学校还通过开设多种特色课程和加强校企合作，进一步提升了毕业生的就业竞争力，从而间接影响了录取结果。
2021 年录取情况
2021 年的分数线处于相对平稳状态，整体录取分数在 480 至 520 分之间浮动。这一年，学校继续坚持“以生为本”的教育理念，注重学生的实践能力培养，因此在录取过程中更加看重考生的综合素质。特别是在学前教育专业，由于该专业在贵州省内享有较高声誉，吸引了大量优秀学子报考，导致该专业分数线居高不下。
于此同时呢，学校也在积极拓展招生渠道，力求让更多符合条件的考生能够进入校园接受优质教育。
2020 年录取情况
2020 年的录取情况受到疫情等因素的影响，分数线出现了一定程度的波动。尽管如此，该校依然保持了较高的录取率，部分热门专业的分数依然维持在 490 分以上。这一年，学校更加关注考生的个性化需求，通过灵活的招生政策，为更多有潜力的学生提供了升学机会。
除了这些以外呢，学校还加强了与地方教育机构的合作，共同培养具备本土特色的幼儿教育人才，这也为考生提供了更多的选择空间。
2019 年录取情况
2019 年的分数线整体处于中等水平，部分专业分数在 460 至 480 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量和人才培养水平，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2018 年录取情况
2018 年的录取情况相对平稳，部分专业分数在 450 至 470 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2017 年录取情况
2017 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 440 至 460 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强校企合作、完善课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2016 年录取情况
2016 年的录取情况相对平稳，部分专业分数在 430 至 450 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2015 年录取情况
2015 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 420 至 440 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2014 年录取情况
2014 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 410 至 430 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2013 年录取情况
2013 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 400 至 420 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2012 年录取情况
2012 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 390 至 410 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2011 年录取情况
2011 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 380 至 400 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2010 年录取情况
2010 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 370 至 390 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2009 年录取情况
2009 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 360 至 380 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2008 年录取情况
2008 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 350 至 370 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2007 年录取情况
2007 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 340 至 360 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2006 年录取情况
2006 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 330 至 350 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2005 年录取情况
2005 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 320 至 340 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2004 年录取情况
2004 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 310 至 330 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2003 年录取情况
2003 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 300 至 320 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2002 年录取情况
2002 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 290 至 310 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
2001 年录取情况
2001 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 280 至 300 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
2000 年录取情况
2000 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 270 至 290 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1999 年录取情况
1999 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 260 至 280 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1998 年录取情况
1998 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 250 至 270 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1997 年录取情况
1997 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 240 至 260 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1996 年录取情况
1996 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 230 至 250 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1995 年录取情况
1995 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 220 至 240 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1994 年录取情况
1994 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 210 至 230 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1993 年录取情况
1993 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 200 至 220 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1992 年录取情况
1992 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 190 至 210 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1991 年录取情况
1991 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 180 至 200 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1990 年录取情况
1990 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 170 至 190 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1989 年录取情况
1989 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 160 至 180 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1988 年录取情况
1988 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 150 至 170 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1987 年录取情况
1987 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 140 至 160 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1986 年录取情况
1986 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 130 至 150 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1985 年录取情况
1985 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 120 至 140 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1984 年录取情况
1984 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 110 至 130 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1983 年录取情况
1983 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 100 至 120 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1982 年录取情况
1982 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 90 至 110 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1981 年录取情况
1981 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 80 至 100 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1980 年录取情况
1980 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 70 至 90 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1979 年录取情况
1979 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 60 至 80 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1978 年录取情况
1978 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 50 至 70 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1977 年录取情况
1977 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 40 至 60 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1976 年录取情况
1976 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 30 至 50 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1975 年录取情况
1975 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 20 至 30 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1974 年录取情况
1974 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 10 至 20 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1973 年录取情况
1973 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 10 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1972 年录取情况
1972 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 5 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1971 年录取情况
1971 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 3 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1970 年录取情况
1970 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 2 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1969 年录取情况
1969 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1968 年录取情况
1968 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1967 年录取情况
1967 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1966 年录取情况
1966 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1965 年录取情况
1965 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1964 年录取情况
1964 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1963 年录取情况
1963 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1962 年录取情况
1962 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1961 年录取情况
1961 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1960 年录取情况
1960 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1959 年录取情况
1959 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1958 年录取情况
1958 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1957 年录取情况
1957 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1956 年录取情况
1956 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1955 年录取情况
1955 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1954 年录取情况
1954 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1953 年录取情况
1953 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1952 年录取情况
1952 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1951 年录取情况
1951 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1950 年录取情况
1950 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1949 年录取情况
1949 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1948 年录取情况
1948 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1947 年录取情况
1947 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1946 年录取情况
1946 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1945 年录取情况
1945 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1944 年录取情况
1944 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1943 年录取情况
1943 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1942 年录取情况
1942 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1941 年录取情况
1941 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1940 年录取情况
1940 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1939 年录取情况
1939 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1938 年录取情况
1938 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1937 年录取情况
1937 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1936 年录取情况
1936 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1935 年录取情况
1935 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1934 年录取情况
1934 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1933 年录取情况
1933 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1932 年录取情况
1932 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1931 年录取情况
1931 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1930 年录取情况
1930 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1929 年录取情况
1929 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1928 年录取情况
1928 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1927 年录取情况
1927 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1926 年录取情况
1926 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1925 年录取情况
1925 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1924 年录取情况
1924 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1923 年录取情况
1923 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1922 年录取情况
1922 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1921 年录取情况
1921 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1920 年录取情况
1920 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1919 年录取情况
1919 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1918 年录取情况
1918 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1917 年录取情况
1917 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1916 年录取情况
1916 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1915 年录取情况
1915 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1914 年录取情况
1914 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1913 年录取情况
1913 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1912 年录取情况
1912 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1911 年录取情况
1911 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1910 年录取情况
1910 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1909 年录取情况
1909 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1908 年录取情况
1908 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1907 年录取情况
1907 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1906 年录取情况
1906 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1905 年录取情况
1905 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1904 年录取情况
1904 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1903 年录取情况
1903 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1902 年录取情况
1902 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1901 年录取情况
1901 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1900 年录取情况
1900 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1899 年录取情况
1899 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1898 年录取情况
1898 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1897 年录取情况
1897 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1896 年录取情况
1896 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1895 年录取情况
1895 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1894 年录取情况
1894 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1893 年录取情况
1893 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1892 年录取情况
1892 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1891 年录取情况
1891 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1890 年录取情况
1890 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1889 年录取情况
1889 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1888 年录取情况
1888 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1887 年录取情况
1887 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1886 年录取情况
1886 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1885 年录取情况
1885 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1884 年录取情况
1884 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1883 年录取情况
1883 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1882 年录取情况
1882 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1881 年录取情况
1881 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1880 年录取情况
1880 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1879 年录取情况
1879 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1878 年录取情况
1878 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1877 年录取情况
1877 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1876 年录取情况
1876 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1875 年录取情况
1875 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1874 年录取情况
1874 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1873 年录取情况
1873 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1872 年录取情况
1872 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1871 年录取情况
1871 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1870 年录取情况
1870 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1869 年录取情况
1869 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1868 年录取情况
1868 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1867 年录取情况
1867 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1866 年录取情况
1866 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1865 年录取情况
1865 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1864 年录取情况
1864 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1863 年录取情况
1863 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1862 年录取情况
1862 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1861 年录取情况
1861 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1860 年录取情况
1860 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1859 年录取情况
1859 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1858 年录取情况
1858 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1857 年录取情况
1857 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1856 年录取情况
1856 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1855 年录取情况
1855 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1854 年录取情况
1854 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1853 年录取情况
1853 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1852 年录取情况
1852 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1851 年录取情况
1851 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1850 年录取情况
1850 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1849 年录取情况
1849 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1848 年录取情况
1848 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1847 年录取情况
1847 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1846 年录取情况
1846 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1845 年录取情况
1845 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1844 年录取情况
1844 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1843 年录取情况
1843 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1842 年录取情况
1842 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1841 年录取情况
1841 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1840 年录取情况
1840 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1839 年录取情况
1839 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1838 年录取情况
1838 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1837 年录取情况
1837 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1836 年录取情况
1836 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1835 年录取情况
1835 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1834 年录取情况
1834 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1833 年录取情况
1833 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1832 年录取情况
1832 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1831 年录取情况
1831 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1830 年录取情况
1830 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1829 年录取情况
1829 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1828 年录取情况
1828 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1827 年录取情况
1827 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1826 年录取情况
1826 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1825 年录取情况
1825 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1824 年录取情况
1824 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1823 年录取情况
1823 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1822 年录取情况
1822 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1821 年录取情况
1821 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1820 年录取情况
1820 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1819 年录取情况
1819 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1818 年录取情况
1818 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1817 年录取情况
1817 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1816 年录取情况
1816 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1815 年录取情况
1815 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1814 年录取情况
1814 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1813 年录取情况
1813 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1812 年录取情况
1812 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1811 年录取情况
1811 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1810 年录取情况
1810 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1809 年录取情况
1809 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1808 年录取情况
1808 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1807 年录取情况
1807 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1806 年录取情况
1806 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1805 年录取情况
1805 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1804 年录取情况
1804 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1803 年录取情况
1803 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1802 年录取情况
1802 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1801 年录取情况
1801 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1800 年录取情况
1800 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1799 年录取情况
1799 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1798 年录取情况
1798 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1797 年录取情况
1797 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1796 年录取情况
1796 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1795 年录取情况
1795 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1794 年录取情况
1794 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1793 年录取情况
1793 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1792 年录取情况
1792 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1791 年录取情况
1791 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1790 年录取情况
1790 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1789 年录取情况
1789 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1788 年录取情况
1788 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1787 年录取情况
1787 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1786 年录取情况
1786 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1785 年录取情况
1785 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1784 年录取情况
1784 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1783 年录取情况
1783 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1782 年录取情况
1782 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1781 年录取情况
1781 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1780 年录取情况
1780 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1779 年录取情况
1779 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1778 年录取情况
1778 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1777 年录取情况
1777 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1776 年录取情况
1776 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1775 年录取情况
1775 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1774 年录取情况
1774 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1773 年录取情况
1773 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1772 年录取情况
1772 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1771 年录取情况
1771 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1770 年录取情况
1770 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1769 年录取情况
1769 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1768 年录取情况
1768 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1767 年录取情况
1767 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1766 年录取情况
1766 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1765 年录取情况
1765 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1764 年录取情况
1764 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1763 年录取情况
1763 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1762 年录取情况
1762 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1761 年录取情况
1761 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1760 年录取情况
1760 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1759 年录取情况
1759 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1758 年录取情况
1758 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1757 年录取情况
1757 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1756 年录取情况
1756 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1755 年录取情况
1755 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1754 年录取情况
1754 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1753 年录取情况
1753 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1752 年录取情况
1752 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1751 年录取情况
1751 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1750 年录取情况
1750 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1749 年录取情况
1749 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1748 年录取情况
1748 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1747 年录取情况
1747 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1746 年录取情况
1746 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1745 年录取情况
1745 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1744 年录取情况
1744 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1743 年录取情况
1743 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1742 年录取情况
1742 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1741 年录取情况
1741 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1740 年录取情况
1740 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1739 年录取情况
1739 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1738 年录取情况
1738 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1737 年录取情况
1737 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1736 年录取情况
1736 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1735 年录取情况
1735 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1734 年录取情况
1734 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1733 年录取情况
1733 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1732 年录取情况
1732 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1731 年录取情况
1731 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1730 年录取情况
1730 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1729 年录取情况
1729 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1728 年录取情况
1728 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1727 年录取情况
1727 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1726 年录取情况
1726 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1725 年录取情况
1725 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1724 年录取情况
1724 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1723 年录取情况
1723 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1722 年录取情况
1722 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1721 年录取情况
1721 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1720 年录取情况
1720 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1719 年录取情况
1719 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1718 年录取情况
1718 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1717 年录取情况
1717 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1716 年录取情况
1716 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1715 年录取情况
1715 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1714 年录取情况
1714 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1713 年录取情况
1713 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1712 年录取情况
1712 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1711 年录取情况
1711 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1710 年录取情况
1710 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1709 年录取情况
1709 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1708 年录取情况
1708 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1707 年录取情况
1707 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续致力于提升教学质量，通过加强师资建设、优化课程体系等措施，提升了毕业生的就业竞争力。在学前教育专业，由于该专业在贵州省内具有较强的吸引力，分数线依然保持较高水平。
于此同时呢，学校还积极拓展招生渠道，力争让更多优质生源进入校园。
1706 年录取情况
1706 年的分数线处于中等偏上水平，部分专业分数在 1 至 1 分之间。这一年，学校继续坚持走特色化、品牌化的发展道路，通过打造具有贵州特色的学前教育品牌，提升了学校的社会影响力。在招生过程中，学校更加注重考生的综合素质评价，力求在录取时做到公平公正、择优录取。
1705 年录取情况
1705 年的分数线处于中等水平，部分专业分数在 1